基教研专家权威解析北京市2023年中考语文试卷

千龙网北京6月25日讯 2023年北京市中考语文试卷坚持立德树人的基教家权京市卷命题指导思想，渗透《义务教育语文课程标准（2022年版）》的研专育人要求，重视价值引领，威解文试彰显素养立意、析北以文化人，年中体现了稳中求进、考语助力双减的基教家权京市卷命题思路。

一、研专基础·运用

基础·运用部分的威解文试试题以调查博物馆之城发展情况为情境载体，以小组关于调查报告为阅读材料，析北引导学生关注新时期北京市博物馆的年中发展情况，重新认识博物馆的考语社会作用，加深对于北京作为全国历史文化古都的基教家权京市卷理解；同时为学生提供调查报告的写作样例，引导学生关注实用类文本的研专规范写作。

基础·运用部分融入2022年版新课程标准理念，威解文试重视考查学生的基础知识、基础能力和基本方法，关注学生在真实具体的社会生活情境中的语言实践能力与表现，减少机械记忆的压力。用正楷字书写标题，体现了新课程标准对学生规范书写汉字的要求；理解文段关键词语的题目要求学生借助工具书，根据文段内容理解词语的意思，而不是对词典义的机械背诵，检测学生在“用语文”的过程中“学语文”的水平；判断字形、成语使用、修改画线病句、选择节奏匀称的语句、使用三个词语补写“结语”内容等题目，均指向考查学生正确运用国家通用语言文字的能力。

二、古诗文阅读

古诗文阅读，体现对中华优秀传统文化的传承和理解。坚持正确的价值导向，引导学生养成良好个性和品德。开放性默写试题让学生引用古诗文表达个人志趣，引导学生树立正确的人生理想。文言文阅读材料引导学生亲近自然，从自然中汲取精神力量。在答题过程中，学生受到文化的熏陶，得到精神的滋养，实现“以文化人”。

体现“评价即学习”理念，强调在理解和运用中考查学生古诗文阅读水平。对文言词语的考查，将文言词语和生活用语、常用成语、其他课文中的文言词语进行比较，能够有效考查学生掌握文言词义情况。古诗阅读让学生分析律诗第二联运用对偶的表达效果，紧扣律诗的语言特点，涉及诗歌的内容和写法，与古诗课堂教学的重点一致。

深化学生认知，提升学生的欣赏品味。对文言词语理解，抓住文中关键词设题，用一个意蕴丰富的词考查学生对文章整体的把握、局部的研读，既能考查对内容的理解，又能考查对情感的把握，还能考查对文章主题的认知。对文言文内容理解的考查，选取课内课外文本，形成群文阅读。三则材料短小精悍，语言优美，体现出中华优秀传统文化的人文精神。学生在比较、分析中达成知识的迁移、认知的深化。

总之，古诗文阅读试题更加关注学生的古诗文学习过程和学习体验，把知识和方法放到阅读理解之中考查，没有机械性考查学生古诗文积累和内容理解，侧重于考查学生对“语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验”。这样的考查更贴近学生课堂上古诗文阅读学习过程，为学生高中学习古诗文打下了良好基础。

三、名著阅读

名著阅读部分的题干以“高光时刻”作为学生思考的支架，要求学生写出教材要求必读的四部名著中某一人物的“高光时刻”。学生既要叙述相关内容，还要概括形象的特征或精神品质。题目能够落实课程标准“感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”的要求，提示学生基本的思维过程和作答思路，考查学生真实的阅读体验。

四、非连续性文本

非连续文本阅读与整套试卷考查的指导思想保持一致，注重学生运用基础知识与学科关键能力解决实际问题，具有正面引导教学的积极作用。其特点如下。

素材突显北京特色，体现价值引领。非连续性文本素材选取了与首都公共文明建设有关的三则材料，引导学生关注北京精神文明建设的重要成果，展现了北京市民的新面貌，能够促进学生树立“文明靠大家”的主人翁意识。学生在完成阅读的同时，了解自己所在的这座城市的美好，增强对家乡的热爱与自豪感。

观照阅读关键能力，导引课堂教学。非连续性文本阅读包含3道试题，关注了实用性文体特点，从认识对象、理解并把握事物特征等方面考查学生阅读实用性文章的关键能力，体现出对学生思维能力的重视，对教学能够起到极好的导向作用。

试题延续了数年来北京非连续性文本阅读图表、文字并读的测试方式，侧重信息的理解、提取与整合。非连续性文本每部分都表达相对独立且完整的含义，多则材料围绕一个主题展开，着力考查学生在真实情境中运用说明文知识解决问题的综合表现。题目分别要求学生从三则材料中提取出准确的信息；把握语段内容的理解，综合文本、表格信息，概括事物特征；整合三则材料的信息，得出结论。突出了对学生阅读方法运用能力的考查。

可以说，多文本阅读从材料选择到题目设置，都注重了立德树人的落实，课程标准的落实及学科素养的落实。

五、文学作品阅读

文学类阅读素材取自于林斤澜的文章，题材为校园生活。作者林斤澜是当代著名作家，一生经历丰富，创作颇丰，曾与汪曾祺并称为“文坛双璧”。试题材料贴近学生生活，导向积极正向。作品中的校园景色、校园生活，以及涉及的歌词作者朱自清，对学生而言，都不陌生。学生对文中列举的朱自清不吃外国“救济面粉”的事迹也十分熟悉。学生通过阅读素材，能够感受到校园生活的美好。

这部分试题考查了学生对文学作品的整体感知、理解阐释、品味鉴赏以及评价与体认。首先，试题重视学生对作品中形象、情感、语言的真实领悟，要求学生在整体感知的基础上品味词、句、段。考生需要进入到作品情境中，理解画线句子的含义。其次，重视学生文学体验过程的完整性。如第20题将学生阅读开展文学体验时感知的完整过程呈现了出来。最后，题目从局部到整体，为学生作答提供了答题支架和思考方向。试题在题干设问上明确指出了解释、分析的具体要求。明确思维指向与表达思路，能够对教与学起到积极的引导作用。

六、议论性文章阅读

2023年议论文阅读试题关注了语文与时代、与学生生活的联系，坚持素养立意，关注对学生学习过程和思维过程的考查，对教师的教与学生的学给予了积极的引导。

关注优秀文化，助力学生健康人格的形成。议论文阅读文本紧扣吃苦耐劳话题，关注青年成长，指引学生端正人生态度。材料涉及黄文秀、“科技小院”的学生、之江实验室智能超算研究院智能超算研究中心青年研究员等事迹，展现了青年人的参与与担当，突出了革命文化的当代表达。阅读这一内容，学生能真切感受革命传统对当代青年的滋养，从而思考为了人民幸福和国家发展，当代青年人的责任和使命担当。

关注文体特征，考查议论文阅读的基本能力。议论文阅读试题命制严格依据课程标准，符合“阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”的要求。三道试题，分别指向议论文三要素的考查，考查了对议论文观点和材料的理解，以及运用材料进行论证的过程。

比如，第24题要求学生根据对全文内容的理解，结合语境补写恰当内容，着重考查学生整体感知，概括观点的能力。第25题考查在把握观点的基础上，理解材料内容，并对材料和观点关系作出判断。第25题从画线句入手，考查全文论证思路，强化对思维能力的考查。

可以说，议论文阅读不但注重考查了学生阅读这种文章的能力，更结合当代中学生如何继承革命传统这个真实问题，进一步强化了红色精神财富的落实。

七、作文

一是立德树人家园情，关注生活、积极思考，凸显丰富育人价值。

题目一以学生生活的北京作为写作素材的来源与情感抒发的对象，“北京是一本读不尽的书”，以此为总括，题目接着进行了三方面非常充分的引导：“阅读作品，读到北京的风物与精神；走进建筑，读到北京的历史与文化；参加活动，读到北京的习俗与礼仪……”就自己的阅读体验、对典型历史建筑的理解、参加活动的所思所感、所学所悟出发形成相关检索，接着以“翻看北京这本书，你读到了什么？”推动学生的思考过程的充分展开，个性特征的充分展现。在阅读的过程中内化和升华“自己对于北京热爱”的情感，在写作的历程中沉淀和熔铸“因北京而自豪”、“为北京而奋发”的精神。

二是角度巧转化，多重空间任驰骋，突出学生的个性特征。

题目二紧承题目一而来，以“读”来带引话题，引导学生自然步入熟悉的课内阅读内容之中：“我们读过高大的皂荚树，顽强生长的小桃树，力争上游的白杨树。”然后在日常熟悉的阅读中，突出主体特征，转化观察思考的角度：“树，见证岁月，寄托情感，象征精神。倘若发挥想象，在鸟儿、小草、泥土、风雨等的眼中，树也会有不同的故事，呈现不同的风采。”角度转化巧妙，新颖，而且充满童趣，为学生的想象打开了充分的空间，有利于凸显与展示学生的个性特征的。题目为学生书写心灵、展示自我提供了开阔空间。

两道作文题，都充分调动了学生真实而丰富的生活体验，鼓励他们写真情实感，充分激发学生的共鸣，让平时关注生活、积极思考、深入探究的学生能够脱颖而出，为学生大胆创新，展开想象提供了条件和可能。

点评专家：

连中国，高级教师，北京教育科学研究院

夏宇，高级教师，北京教育科学研究院

张晓毓，高级教师，北京教育科学研究院

谢守成，高级教师，北京教育学院丰台分院

王瑞芳，高级教师，北京市朝阳区教育科学研究院